Continuemos explotando el fruto de nuestros esfuerzos.

Nuestra representación del pensamiento nos ha proporcionado un soporte interesante para el examen de las aportaciones del ordenador. Intentemos realizar una segunda experiencia para comprobar e interés y. esta eficacia.

Después de la informática, para ensanchar el campo de experimentación, elijamos un tema que no esté dominado por una tecnología. La educación concuerda perfectamente, pues es suficientemente vasta y difícil como para suministrar sindicaciones útiles y alejadas de las máquinas.

La costumbre nos obliga a empezar buscando una representación que nos permita una mejor comprensión de un proceso de educación y de su éxito.

 

La abstracción educativa
El valor de un certificado de estudios depende del futuro imaginado. El interés por enriquecer el saber adquirido se aprecia en función de las múltiples utilidades de todas las clases que se prevean.

Esta cuarta abstracción, flexibilidad intelectual indispensable para el buen empleo de la informática constituye también una transición necesaria. Facilita el paso de lo lógico imaginativo a lo imaginativo-lógico. Este paso abrupto es una dificultad que es mayor dentro de la enseñanza pues es la causa de numerosos fracasos escolares. Es legítimo pensar que esta nueva abstracción representa una herramienta  pedagógica con futuro, la cual hay que profundizar y desarrollar.  

Efecto sobre la asimilación
Último aspecto de la dinámica del sistema, que se resume en la queja siguiente.

"Con estas calculadoras de bolsillo, los niños ya no saben calcular".

Esta queja de los padres (injustificada, porque es improbable que la nueva generación calcule peor que la anterior, poco brillante en la materia) expresa eventual influencia de la informática sobre la asimilación. Las máquinas saben hacer, pues, inútil aprender, y el día que se haya de saber será difícil arreglárselas sin ellas.

El peligro parece real y hay que pensar en ello. No obstante, no perdamos de vista que sería ilusorio querer salvaguardar lo antiguo e integrar lo nuevo.

Lo veremos más gráficamente si nos damos, por ejemplo, cuenta de que a ningún representante de comercio se le oye decir hoy día que no quiere el coche porque día que se le averíe no sabrá ya ir a visitar a sus clientes a caballo.

Una actitud semejante tiene que cambiar. Es cuestión de tiempo y de "democratización" de la posesión de máquinas informáticas.  

La eventual desaparición del cálculo metal no es, pues, un drama si, gracias a las máquinas informáticas, el pensamiento de cada uno obtiene un beneficio compensatorio sustancial. ¡Es un asunto de equilibrio!

¡Henos ya al final de nuestras investigaciones! Nuestro método, basado en el estudio del problema de la informática a través de la representación del pensamiento, funciona bien. Sin pretender haber agotado el tema, hemos lanzado algunos rayos de luz    exploratorios sobre un tema que es difícil de dominar.

Volvemos sobre todo, a trae una nueva manifestación de nuestro camaleón preferido: la abstracción. Hemos enriquecido nuestra comprensión del pensamiento utilizándolo para profundizar en el examen de la aportación de las máquinas informáticas. Esta experiencia nos muestra que considerar simultáneamente la realidad física y la realidad mental constituye un procedimiento   con resultados fructíferos.

¡Es una idea en la que hay que ahondar!

La educación es promesa. Debe ofrecer, de una u otra forma, una mejora del porvenir.

Se la ha de dar a la educación un saber actual, futuro poder de una realidad previsible que ella contribuye a cimentar. Su éxito procede de la armonía de esta andadura. El famoso «y esto, ¿para qué sirve?» de los alumnos que tienen dudas sobre la enseñanza ilustra bien esta necesidad.

Como de costumbre, y para profundizar y precisar todo esto, les proponemos el examen del esquema siguiente:

Encontramos en él una situación tipo de abstracción lógico- imaginativa. La situación presente, la percepción del futuro y la acción educativa producen un «reflejo' del que por reflexión resulta una nueva representación del futuro.

El valor de la educación nace del juicio dado a la calidad de esta transformación de la imagen anticipada de la realidad. Esta abstracción particular organiza y gobierna toda dinámica educativa. Nadie se sorprenda de que bauticemos este proceso motriz con el nombre de 'abstracción educativa'.

La escuela de Jules Ferry se basó en un tipo de 'abstracción educativa' poderoso, fundamentado en la adhesión al principio del progreso por medio de la instrucción y de un contenido de enseñanza simple, nítido y útil. Tales fundamentos excluían la duda y la contestación tanto para los enseñantes como para los enseñados. La «instrucción pública' dejaba prever un futuro mejor. Esta previsión estimulante disculpaba una pedagogía rudimentaria, apremiante y sólida, que se basaba en la transmisión del saber por el maestro y la asimilación de los conocimientos a base de repetición y memorización. ¡No importaba, el mañana sonreía!

La operación ha tenido éxito, todos sabemos hoy leer y contar y nadie se queja.

Un asunto embrollado
Un coloquio organizado por la UNESCO en julio de 1990 sobre el tema la evolución de los contenidos de la educación general en los dos próximos decenios enunciaba una conclusión que invita a reflexionar:

"Aún no está inventado lo que debemos enseñar dentro de veinte años."

Esta conclusión prolonga una tendencia profunda que está dominando la evolución del sistema educativo. Hace cincuenta años un joven ingeniero recién salido de su escuela entraba en la vida profesional con la convicción de explotar hasta su jubilación el capital de conocimientos acumulados en el transcurso de sus estudios. En la actualidad, el mismo joven ingeniero sabe la necesidad de ajustar y enriquecer este capital por medio de la información ininterrumpida. Este dispositivo corrector se revela indispensable para poder mantener un nivel aceptable. A pesar de todo, siempre puede producirse una mutación técnica repentina y hacer que sus capacidades queden anticuadas.

Este ejemplo no tiene nada de excepcional. Se está instaurando una nueva situación, caracterizada por un futuro inestable e inasequible. El sistema tradicional, apoyado en una «abstracción educativa' y gobernado por el tándem «contenido-futuro', se agrieta por falta de estabilidad. La asimilación de un saber especializado y la constitución de un saber adquirido limitado sólo tienen una utilidad previsible efímera. Esta pieza maestra de la enseñanza clásica se con vierte en un componente fluctuante, objeto de una adaptación permanente.

La complejidad creciente de las disciplinas ha llevado a privilegiar en la formación de los enseñantes del dominio del contenido en detrimento de otros aspectos. La inmensidad de los esfuerzos aceptados para renovar los métodos, programas y objetivos contrasta con la modestia de los resultados. Esta renovación, carga superflua durante mucho tiempo, representa hoy en día un desafío vital. Las grietas actuales son el preludio de un derrumbamiento próximo.

La educación del mañana
El acta de incapacidad para prever lo que se habrá de enseñar en los próximos veinte años, levantada en el coloquio de la UNESCO, se interpreta de dos formas aparentemente contradictorias, pero que son de hecho complementarias.

La primera se inscribe en el marco pedagógico clásico y anuncia el fin del sistema tradicional por dislocación de su abstracción educativa. La segunda consiste en encontrar equivocada esta afirmación y se apoya en este aserto: prever que no se puede prever constituye una previsión. De hecho, esto corresponde a una verdad elemental: afirmar la imposibilidad de anticipar el porvenir significa que hay que prever el afrontar situaciones inesperadas y problemas desconocidos.

Esta doble interpretación se revela coherente. Las causas de la desaparición de la educación de ayer son también las bases de la educación del mañana. Una superposición que nos facilita las transformaciones necesarias.

La pedagogía del mañana deberá ofrecer el dominio del medio vivido y el previsible a corto plazo y, al mismo tiempo, arrastrar al cambio, a la adaptación y a la imaginación. Un sistema de este tipo permitiría hacer frente a lo inmediato desarrollando la agilidad y la viveza del espíritu, que garantizarían la capacidad de afrontar lo inesperado en buenas condiciones. El balance de la abstracción educativa volvería a ser positivo. Se habría dado con una nueva dinámica: la educación permanente.

 

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